Bündner Lehrkräfte kritisieren Qualität der Schule

Personalmangel ist ein allgegenwärtiges Problem, auch in der Schule. Um alle Lehrstellen in Graubünden besetzen zu können, erteilt der Kanton jedes Jahr Sonderbewilligungen. Jedoch: Die Lehrer:innenvereinigung kritisiert diese Genehmigungen.

Die Sondergenehmigungen werden Lehrerinnen und Lehrern erteilt, die nicht über ein Diplom verfügen, das der Stufe entspricht, auf der sie unterrichten. So lehren beispielsweise Personen mit einem Diplom für die Primarstufe auf der Sekundarstufe oder Kindergärtnerinnen wiederum auf der Primarstufe. Es gibt auch Einzelgenehmigungen für Fachkräfte, die über gar keine pädagogische Ausbildung verfügen.

Nur dank dieser Sonderbewilligungen konnten der Kanton und die Gemeinden den Bildungsauftrag erfüllen.

Gegenwärtig sind diese Genehmigungen für die Schulen sehr wichtig, auch um alle Stellen besetzen zu können.

Laut der Leiterin des Bündner Amts für Volksschule und Sport verfügt der Kanton für das Schuljahr 2023/24 über rund 2'300 Lehrpersonen an Regelschulen. Von diesen dürfen 462 ohne angemessene Ausbildung unterrichten, 22 haben keine Lehrerausbildung. Letztere üben insgesamt sieben Vollzeitstellen aus.

Nora Kaiser, Präsidentin des Bündner Lehrerinnen- und Lehrerverbands LEGR, kritisiert die Sonderbewilligungen und meint, dieses System könne zu Qualitätsproblemen führen. Der Grund: Viele der Angestellten würden somit auf einem Niveau arbeiten, für das ihnen das Diplom fehle. Sie seien frustriert, weil sie für die Arbeit, die sie leisteten, nicht bezahlt würden - einfach weil sie keinen Abschluss hätten.

Oft haben sie den Willen, das erforderliche Diplom zu erwerben, aber in den Schulen müssen die Lehrpersonen sehr lange arbeiten, so dass nicht genügend Zeit für die Ausbildung bleibt.

Massnahmen des Kantons zur Qualitätssicherung

Chantal Marti-Müller vom Kanton ist hingegen der Meinung, dass die Qualität gewährleistet werden kann. Dies geschehe zum einen mit Hilfe des Schulteams und der betreuenden Person, aber auch durch das Inspektorat und die notwendige Ausbildung.

Der Kanton ist auf mehreren Ebenen aktiv, um genügend Personal zu rekrutieren: Durch persönliche Gespräche mit den Schulleitungen, durch Schulrät:innen und den Austausch mit Schulverbänden, durch ein Online-Portal für offene Stellen und durch neue Studiengänge an der Pädagogischen Hochschule (PHGR). Eine weitere Möglichkeit, die Qualität zu gewährleisten, besteht darin, dass die Genehmigungen befristet für ein bis drei Jahre erteilt werden. Auch müssen die Lehrkräfte mit Sondergenehmigung über eine ähnliche pädagogische Ausbildung verfügen und in der Lage sein, zu unterrichten.

Das System ist nicht einfach, wir müssen uns alle gegenseitig helfen. Die Schule ist auch gesetzlich eine Aufgabe von Kanton und Gemeinde.

Nora Kaiser und Chantal Marti-Müller sagen beide, dass es schwieriger geworden sei, Lehrkräfte zu finden. Die sprachliche Situation und die Geographie des Kantons Graubünden sind ein weiterer Grund dafür. Auch das Departement für Bildung und Sport ist überzeugt, dass bei der Einstellung von Lehrpersonen Handlungsbedarf besteht. Es unternimmt Einiges, um die Situation zu verbessern, auch in Zusammenarbeit mit den Gemeinden und Interessengruppen.

Chantal Marti-Müller findet jedoch, dass es sich Kritikerinnen und Kritiker zu einfach machen. Ihrer Meinung nach sollte LEGR vielmehr mit gutem Beispiel vorangehen, um zukünftige Lehrpersonen zu motivieren. Ziel sei es, Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit zu geben, zu lernen und sich zu entwickeln. Nora Kaiser stimmt dem zu, fordert aber gleichzeitig, dass die Arbeit von Lehrerinnen und Lehrern mehr gewürdigt wird.

Kritik an der Qualität der Schule

Zurück in die Schule: Eine Auslandschweizer-Familie gibt Tipps

Familie Stankowski lebte seit 2018 auf den Philippinen – und ist nun für die Ausbildung ihrer Kinder in die Schweiz zurückgekehrt. Seit August gehen Noel und Micha in Ittigen im Kanton Bern zur Schule. Die Familie und die Lehrpersonen ziehen Bilanz über einen unüblichen Schulanfang.

"Noel und Micha haben sich auf die Rückkehr in die Schweiz gefreut, obwohl sie nicht genau wussten, was sie erwartet, da sie einen grossen Teil ihres Lebens auf den Philippinen verbracht haben", sagt ihre Mutter Barbara Stankowski.

Sie und ihr Mann Simon sind seit Juni 2023 mit den beiden Kindern wieder in der Schweiz, nachdem sie fünf Jahre lang in Manila gelebt hatten. Die Familie fühlt sich in der Gemeinde, in der Barbara Stankowski seit Oktober als Pastorin tätig ist, sehr gut aufgenommen.

Simon Stankowski hat eine Stelle als Lehrer im Oberaargau gefunden. Dreieinhalb Tage pro Woche unterrichtet er unbegleitete minderjährige Asylsuchende.

Die Stankowskis sind jedoch in erster Linie wegen der Ausbildung ihrer Kinder in die Schweiz zurückgekehrt. Ihre Söhne Noel und Micha besuchen nun schon seit mehreren Wochen den Unterricht in der Schweiz.

Zu Hause halten sich die beiden Jungen ziemlich bedeckt, was ihr Leben in der Schule angeht. "Keine Neuigkeiten, gute Neuigkeiten", sagt Barbara Stankowski lächelnd. Die Eltern stellen jedoch fest, dass ihre Söhne gerne in die Schule gehen und dies ihrem Alltag einen Rhythmus verleiht, der ihnen bei der Wiedereingliederung hilft.

"Ich war überrascht, wie schnell Micha sich integriert hat. Er hat sehr schnell Freunde gefunden", sagt seine Lehrerin Michelle Wittwer.

Noel, der von Natur aus eher zurückhaltend ist, brauchte mehr Zeit, um seinen Platz zu finden. Seine Klassenkameraden sind schon lange in der gleichen Klasse und kennen sich daher gut. Doch nun ist es dem Jungen gelungen.

Nach Schulbeginn waren weitere Anpassungen nötig: "Noel war es nicht mehr gewohnt, in einer Klasse mit 20 Schülern und einem Lehrer zu sein, er musste lernen, sich zu gedulden", sagt sein Lehrer Damian Howald.

Wittwer sagt: "Micha hielt sich die Hände vor die Ohren. Es war zu laut für ihn und er konnte sich nicht konzentrieren." Aufgrund der Covid-19-Pandemie hatten die beiden Jungen den Grossteil ihrer Schulzeit auf den Philippinen zu Hause verbracht.

Da die Stankowskis deutschsprachig sind, haben Noel und Micha keine Probleme mit der Sprache in Ittigen.

Noel hat während seiner Zeit auf den Philippinen allerdings kein Französisch gelernt, weshalb er eine Stunde pro Woche Nachhilfe erhält. In den anderen Fächern haben die Jungen keine besonderen Schwierigkeiten.

Das Rückkehr-Tagebuch der Familie Stankowski

Barbara und Simon Stankowski kehren für die Ausbildung ihrer beiden Söhne Noel und Micha in die Schweiz zurück. Wir begleiten sie bei diesem Abenteuer. Dank des Tagebuchs der Familie können wir die wichtigsten Etappen der Rückkehr mit Ihnen teilen. Zudem geben wir Tipps, wie Stolpersteine bei der Einschulung der Kinder nach der Rückkehr in die Schweiz vermieden werden können.

Ihr Auslandsaufenthalt bringt den beiden Schülern auch einige Vorteile: Noel und Micha verfügen über eine gute Allgemeinbildung und für ihr Alter sehr gute Geografiekenntnisse, wie die beiden Lehrkräfte betonen. Ausserdem sprechen sie bereits gut Englisch.

Ihre Geschichte hat auch die Neugier ihrer Mitschüler geweckt. "Micha hat viel über die Philippinen gesprochen und zum Beispiel erklärt, dass nicht alle Kinder auf der Welt lesen und schreiben können", sagt Michelle Wittwer.

Damian Howald ist überzeugt: "Durch das Leben im Ausland haben sie eine andere Perspektive auf die Welt bekommen, und das ist ein grosser Vorteil." Barbara und Simon Stankowski teilen die Ansicht, dass man durch interkulturelle Erfahrungen lernt, sich an verschiedene Umgebungen anzupassen.

Tipps für einen reibungslosen Start ins neue Schuljahr

Der Lehrer von Noel ist überzeugt, dass die Unterstützung der Eltern für die bestmögliche Integration der Kinder unerlässlich ist: "Die Eltern sollten ihr Kind während des Integrationsprozesses begleiten, indem sie sich regelmässig nach der Schule erkundigen und ihm die nötige Zeit im Unterricht und zu Hause einräumen."

Michelle Wittwer sagt, dass es hilfreich sein kann, den Kindern vor der Einschulung das Schweizer Schulsystem zu erklären, damit sie eine Vorstellung haben, was sie erwartet.

Laut Damian Howald spielt auch das Alter eine Rolle dabei, wie leicht oder schwer es ist, sich zu integrieren. "Je älter die Kinder sind, desto komplizierter ist es."

Diese Meinung teilt auch educationsuisse, wie wir hier berichteten:

Planen Sie Ihre Rückkehr zum richtigen Zeitpunkt

Jetzt, da die grossen Schritte der Rückkehr in die Schweiz hinter dem Paar liegen, ziehen Barbara und Simon Stankowski Bilanz.

Zwar hat es sich insgesamt bewährt, vor den Sommerferien zurückzukehren. "Idealerweise wären wir wohl schon Mitte Mai zurückgekommen, dann hätten die Kinder noch vor der Sommerpause in die Schule gehen können", sagt Barbara Stankowski. Weil die Familie Mitte Juni zurückkehrte, sei Noel und Micha die Zeit bis zum Schulbeginn im August sehr lang vorgekommen.

Andere Elemente können eine reibungslose Rückkehr erleichtern, wie z. B. die Möglichkeit, die Schule und das Klassenzimmer vor Schulbeginn kennenzulernen.

Simon Stankowski sagt: "Das nimmt die Angst vor dem Unbekannten." Er erwähnt auch den Sport als eine Plattform, um zukünftige Klassenkameraden zu treffen.

Die Familie Stankowski ist zwar froh, wieder in der Schweiz zu sein, dennoch gibt es auch gemischte Gefühle. "Wir hatten das Gefühl, dass wir unsere Freundinnen und Freunde dort im Stich gelassen haben", bedauert Barbara Stankowski. "Wir sind hier so privilegiert", fügt ihr Mann hinzu.

Die Mutter und die beiden Jungen empfinden eine gewisse Traurigkeit, wenn sie sich die Fotos aus ihrer Wahlheimat ansehen. Für Simon Stankowski ist das weniger schwierig.

Ebenso hatte Barbara Stankowski ein schlechtes Gewissen, als sie den Panoramablick aus ihrer Wohnung auf die Berner Alpen genoss, weil es ihr jeden Tag zeigte, "wie ungerecht die Welt ist".

"Ich persönlich habe mich darüber gefreut", fügt Simon Stankowski hinzu, "in Manila haben wir auf eine Mauer geschaut!"

Obwohl das Paar nur fünf Jahre weg war, hat es die schweizerische Art, zu funktionieren, "verlernt". In einem Supermarkt einzukaufen oder mit den vielen Apps auf dem Telefon zurechtzukommen, ist auch heute noch eine Herausforderung.

"Wir sind wirklich froh, dass wir unsere Betten und Möbel hier gelagert haben, bevor wir abgereist sind, denn wir wären völlig überfordert gewesen, wenn wir alles neu hätten kaufen müssen", sagt die Mutter der Familie.

Die Stankowskis waren auch von der Menge der Gegenstände überrascht, die sie eingelagert hatten. "Wir haben vier Schneebesen und Stapel über Stapel von Tellern gefunden. Auf den Philippinen hatten wir nur ein paar Teller und eine Schüssel und das war genug."

Ungewöhnlicher Schulanfang

Eine Schule für alle – schaffen wir das?

Möglichst alle Kinder sollen in der öffentlichen Schule integriert werden. Dieses Prinzip gilt seit 2011. Basel-Stadt nimmt eine Vorreiterrolle ein. Die Auswirkungen dieses Systems zeigen sich hier gut: Lernstarke Kinder treffen auf bildungsferne Schülerinnen und Schüler. Kinder mit Diagnosen brauchen Sonderprogramme. Die Lehrkräfte wehren sich.

Primarlehrerin ist ihr Traumberuf – eigentlich. Seit über 20 Jahren unterrichtet Sandra Maître, doch nun kommt sie an ihre Grenzen. Zwischen ihren 18 Schülerinnen und Schülern gibt es enorme Unterschiede.

Die heterogene Klassenzusammensetzung, die Spannweite von lernschwachen zu leistungsstarken Kindern sowie die einzelnen Bedürfnisse und Sonderprogramme verlangen Sandra Maître viel ab.

Praktisch alle Schülerinnen und Schüler in ihrer Klasse brauchen eine spezielle Förderung. Die Primarlehrerin fordert Unterstützung durch die Schulleitung. Sie könne den Schulalltag nicht mehr alleine stemmen. 

«Hilflos, kraftlos und man denkt, wie soll das gehen?»

2011 gab es einen Systemwechsel in der Schweizer Volksschule: Möglichst alle Kinder sollten fortan die obligatorische Schule besuchen und nicht in Kleinklassen oder Sonderschulen unterrichtet werden. Auch Kinder mit Beeinträchtigungen sollten – wann immer möglich – in der Regelschule bleiben.

Je nach Diagnose oder Abklärung erhalten die Kinder Zusatzstunden. Dies soll den Unterricht für die Klassenlehrerinnen und -lehrer erleichtern. Zu den Sonderprogrammen gehören etwa Heilpädagogik, Logopädie, Psychomotorik oder Begabtenförderung. 

Nirgends wurde die integrative Schule so strikt eingeführt wie in Basel-Stadt: Der Kanton nimmt eine Vorreiterrolle ein. So hat man dort die Kleinklassen vollständig abgeschafft. Seit Monaten läuft nun die Diskussion um das Basler Schulsystem heiss: Lehrerinnen und Lehrer möchten die integrative Schule reformieren und haben die «Förderklassen-Initiative» eingereicht. 

Über die integrative Schule wird seit ihrer Einführung 2011 viel debattiert. Nicht alle Kantone haben das System so umfassend eingeführt wie der Kanton Basel-Stadt. Besonders anschaulich zeigen sich die Auswirkungen im Stadtteil Kleinbasel.

Schmelztiegel sind hier die Schulhäuser Thomas Platter und Wettstein: Kinder von wohlhabenden Akademikern, Kinder von Flüchtlingen und der Nachwuchs von gutbürgerlichen Familien treffen aufeinander – bildungsnahe und bildungsferne Kinder sitzen im selben Schulzimmer. 

Bereits im letzten Jahr regte sich Widerstand unter den Lehrpersonen. Im August 2022 reichten sie mit 3800 Unterschriften die «Förderklassen-Initiative» ein. Die Lehrerinnen und Lehrer fordern mehr separativen Unterricht.

Die Kinder sind weniger belastbar und weniger selbstständig.

Eines der Mitglieder des Initiativkomitees ist der Kleinbasler Primarlehrer Markus Harzenmoser. Er bringt langjährige Erfahrung mit: Seit fast 40 Jahren unterrichtet er.

Der Lehrer sorgt sich um die Entwicklung an der Schule: «Die Kinder sind weniger belastbar und weniger selbstständig.» Für ihn sind Förderklassen vor allem für «psychisch vernarbte» Kinder sinnvoll.

Harzenmoser schlägt deshalb vor: Temporär sollen sich die schwierigen Kinder in einer kleineren Klasse erholen und danach wieder zur Regelklasse stossen. Dies würde sowohl die Lehrerschaft als auch die Kinder entlasten, glaubt der Lehrer. 

Individuelles Programm – administrativer Aufwand

Sandra Maîtres Hilferuf nach mehr Ressourcen kommt an. Die Schulleitung stellt ihr Paula Pfau zur Seite. Diese schliesst zurzeit ihre pädagogische Ausbildung ab. Die zwei Frauen versuchen alles, um Ruhe in ihr Klassenzimmer zu bringen.

Jedes Kind arbeitet hier mit eigenem Lernziel und besucht, wenn nötig, individuelle Fördermassnahmen. Laut den Lehrerinnen hat der administrative Aufwand stark zugenommen, ausserschulische Sitzungen, Gespräche und Elternarbeit belasten ihr Pensum. 

Sandra Maître und Paula Pfau machen sich viele Gedanken darüber, wie sie ihre Schülerinnen und Schüler besser unterstützen können. Sie stellen die Sitzordnung um, schicken Kinder am Morgen in die Meditation, installieren Sicht- und Hörschutz und organisieren eine Schulwoche im Wald.

Besonders der Unterricht im Grünen wirke sich positiv auf die Kinder aus, resümieren die Lehrerinnen. Weil sie sich austoben könnten, sei auf einmal mehr möglich als im engen Klassenzimmer. 

Im Schulhaus Wettstein kämpft Viertklasslehrerin Corina Büsch mit den gleichen Problemen wie ihre Kolleginnen. Unter den Lehrpersonen tauscht man sich regelmässig aus. Corina Büsch leidet unter der unerträglichen Situation in ihrer Klasse.

Ein Beispiel: Die Wandtafel im Klassenzimmer ist mit übelsten Beschimpfungen beschmiert – adressiert an die Lehrerinnen. Auch sie fühlt sich im Stich gelassen. 

Corina Büsch wünscht sich einen echten Dialog bezüglich des integrativen Schulmodells: Für sie bleibt das System eine Knacknuss. Sandra Maître sieht die Lösung bei mehr Ressourcen und fordert für schwierige Klassen eine Doppelbesetzung. Mit Erfolg: Die Schule erhöht das Pensum von Paula Pfau für das nächste Jahr.

Auch der Regierungsrat Basel-Stadt hat mittlerweile reagiert und will bis 2024/2025 neue Massnahmen einführen, etwa Förderinseln oder Fördergruppen. Das Erziehungsdepartement möchte, dass der Weg zurück in die Regelklasse für alle Kinder offen bleibt.

Fest steht: Alle Beteiligten wollen nur das Beste für die Kinder – aber wie dies konkret aussehen soll, da sind sich Behörden und Lehrpersonen nicht einig. Nun liegt der Ball bei der Politik.

Bereitet die Schule Kinder auf das Leben vor?

Duale Ausbildung: Mädchen sind zunehmend interessiert

Im Tessin gibt es deutlich mehr junge Frauen, die sich für eine Lehre in einem Unternehmen entscheiden

Das Interesse von Mädchen und jungen Frauen an einer dualen Ausbildung nimmt zu. Das ist eine der Kernaussagen, die sich aus der Auswertung der letzten Lehrstellenkampagne ergibt sowie aus der Wahl der Jugendlichen, die im Juni 2023 die Sekundarschule abgeschlossen haben.

Letztes Jahr wurden rund 10.600 Beratungsgespräche geführt, sowohl in den Mittelschulen, wie auch später bei Jugendlichen und Erwachsenen, die sich nach der Erstausbildung umorientieren oder spezialisieren wollen. Dies entspricht einer Zunahme von über 500 Beratungen.

Im Hinblick auf das Jahr 2023/24 gibt es keine wesentlichen Veränderungen und die Schullaufbahnen können wie folgt zusammengefasst werden: 45% absolvieren die Sekundarstufe II, 43% machen eine Berufsausbildung, 4% Vorbereitungskurse für die Berufsausbildung und 3% besuchen eine Fachschule. 3% treffen andere Entscheidungen, während 2% das letzte Schuljahr wiederholen.

Von den mehr als 3.800 Berufsanfängerinnen haben sich knapp 1400 für eine Vollzeitberufsschule und fast 2500 für ein Praktikum in der dualen Schulform entschieden. Von den über 2.400 neuen dualen Ausbildungsverträgen wurden 756 von Jugendlichen unterzeichnet, die im Juni die Mittelschule abgeschlossen haben.

Trotz der weitgehenden Stabilität der Zahlen ist ein deutlicher Anstieg bei den Mädchen zu verzeichnen, die sich für eine betriebliche Ausbildung entschieden haben: Die relative Quote ist von 25 % im Jahr 2022 auf 31 % im laufenden Jahr gestiegen.

Was schliesslich die einzelnen Wirtschaftszweige betrifft, so entsprechen die Zahlen im Einzelhandel, der Logistik und der Polymechanik denen der Vorjahre. In anderen Sektoren, wie z.B. im Handel, im Restaurant, der Apotheke oder der Sozialarbeit, war die Zahl höher als im Jahr 2022.

In den Kfz-Berufen, im Baugewerbe und im Sanitärbereich wurde dagegen ein Rückgang festgestellt. Dabei handelt es sich jedoch um begrenzte Schwankungen, die keine Aussage darüber zulassen, ob es sich um eine konjunkturelle oder strukturelle Veränderung bei der Auswahl und den Sektoren handelt, die Praktika anbieten.

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RG 12.30 vom 14.11.2023 - Mehr Mädchen interessieren sich für Ausbildung / RSI

Nov. 14, 2023: Tessin, immer mehr Mädchen entscheiden sich für Praktika

Die Lehre im Tessin wird weiblicher

Kritik am Staatskundeunterricht in der Westschweiz

Susanne Stöckl

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Im Vorfeld der eidgenössischen Wahlen vom 22. Oktober 2023 hat die Rolle der politischen Bildung in den Schulen im Kanton Waadt eine Kontroverse ausgelöst. Das Thema ist umso brisanter, da der Staatskundeunterricht in der Westschweiz nach wie vor uneinheitlich ist und von Schule zu Schule stark variieren kann. Die Lehrergewerkschaften haben deshalb eine klarere gemeinsame Grundlage gefordert.

Gegen das Verbot jeglicher politischer Debatten an den Schulen des Kantons im Vorfeld der eidgenössischen Wahlen wurde bei den Waadtländer Gerichten Beschwerde eingelegt. Der für das Bildungswesen zuständige Staatsrat Frédéric Borloz (FDP) hatte diesen Entscheid mit dem Ziel begründet, jegliche Form von "Wahlkampf" während der Wahlperiode zu vermeiden.

Was die einen als Propaganda empfinden, wird von anderen als Mittel zur Förderung des kritischen Denkens und des Bürgersinns verteidigt. Jenseits der Parteigrenzen wirft die Kontroverse in der Waadt die Frage auf, wie gut die jungen Menschen in der Westschweiz die politischen Institutionen und Themen verstehen.

"Ich möchte gern mehr über Politik erfahren, aber ich weiss nicht, wo ich anfangen soll. Ich fühle mich ein wenig verloren", sagt eine junge Walliserin, die gerade volljährig geworden ist. Dieses Gefühl ist einer der Faktoren, der für die geringe Wahlbeteiligung junger Menschen (18-24 Jahre) verantwortlich sein könnte.

Die staatsbürgerliche Erziehung ist im Lehrplan in der Westschweiz verankert. Sie ist daher in allen Kantonen ein fester Bestandteil des Lehrplans. Aufgrund des Föderalismus hat jedoch jeder Kanton sein eigenes System, so dass nicht alle Schülerinnen und Schüler die selbe Grundlage haben.

Im Kanton Jura beispielsweise ist die allgemeine und soziale Bildung (EGS) für fast das gesamte Schuljahr (von der 3. bis zur 11. Stunde) vorgesehen, während im Kanton Wallis die staatsbürgerliche Bildung vollständig in andere Fächer integriert ist und ihr keine spezifischer Kurs dafür gewidmet ist.

Alle französischsprachigen Kantone legen Wert darauf, dass die Themen des Staatskundeunterrichts interdisziplinär in anderen Fächern behandelt werden, vor allem in Geschichte, Geografie, Französisch und Naturwissenschaften. Ausserdem werden in allen Kantonen ausserschulische Veranstaltungen rund um politisches Leben organisiert und gefördert.

So organisiert die Stadt Vevey anlässlich des Tages der Demokratie am 15. September 2023 ein "Speed-Dating" zwischen Bürgerinnen und Bürgern und Gemeinderatsmitgliedern.

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Der derzeitige Ansatz wird von der Mehrheit der von RTS konsultierten zuständigen Dienststellen als zufriedenstellend angesehen. Der Westschweizer Lehrerverband (SER) und der nationale Lehrerverband sind jedoch kritischer. Für SER-Präsident David Rey ist eine bessere Integration in den Lehrplan notwendig.

Im internationalen Vergleich rangieren die Schweizer Schülerinnen und Schüler in Bezug auf ihr politisches Wissen und ihre politische Partizipation eher tief", wie eine grosse internationale Studie aus dem Jahr 2009 zeigt. Dies ist eine paradoxe Situation, wenn man bedenkt, dass die direkte Demokratie in diesem Land eine grosse Rolle spielt. Laut David Rey wäre es daher für die politischen Behörden "interessant", "einen gemeinsamen Rahmen in der Westschweiz" zu schaffen, um eine "einheitliche Grundlage" für die Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten.

Die Gewerkschaften wollen das Thema bei den kantonalen Bildungsdepartementen ansprechen, die es bereits für die kommende Interkantonale Konferenz Ende September zur Diskussion gestellt haben.

Kritik am Staatskundeunterricht 

Achtsamkeit kann Stress im Schulzimmer reduzieren

Auffällige Kinder und unruhige Klassen: Immer mehr Lehrerinnen und Lehrer stossen an ihre Grenzen. Wie bringt man wieder Ruhe ins Schulzimmer und verbessert die Beziehung innerhalb der Klasse? Achtsamkeit ist eine Möglichkeit, das zeigt das Beispiel einer Klasse in Bern Bümpliz. 

«Ich wusste, so kann ich diesen Job nicht ein Leben lang machen.» Vor acht Jahren stand Primarlehrerin Nathalie Bühler an einem Wendepunkt: Herausfordernde pubertierende Jungs, psychisch belastete Kinder, Einspringen für Kollegen, die wegen Burnouts ausfallen, und privat der Verlust einer nahestehenden Person. All das wurde ihr irgendwann zu viel und sie wollte nicht, dass ihr die Situation entgleitet. Deshalb entschied sie sich damals für Achtsamkeit.

Ich beobachte, dass die Konzentrationsspanne der Kinder länger wird, gleichzeitig können sie auch Stress abbauen.

Sie absolvierte einen sogenannten «MBSR»-Kurs: Stressbewältigung durch Achtsamkeit. Das Programm basiert auf traditionellen Meditationstechniken, die wissenschaftlich auf ihre Wirksamkeit überprüft worden sind. Dort habe sie erstmals realisiert, wie sehr der Stress in der Schule sie belastete. «Gleichzeitig wurde mir bewusst, dass ich etwas in der Beziehung zu den Kindern verändern musste: nicht aus dem Affekt reagieren, sondern präsent sein und die Bedürfnisse der Kinder unvoreingenommen wahrnehmen», erklärt die Lehrerin. In diesem Kurs lernte sie, sich innerlich abzugrenzen und auch in stressigen Momenten ruhig zu bleiben, was sich positiv auf den Unterricht auswirkte.

Achtsamkeit für Lehrpersonen und Kinder 

In stressigen Momenten ruhig bleiben: Das sollen auch Kinder im Unterricht. Sie müssen sich konzentrieren, auch wenn sich Kolleginnen und Kollegen links und rechts miteinander unterhalten. Nathalie Bühler integriert heute Achtsamkeit in den Unterricht ihrer fünften und sechsten Klasse in Bern Bümpliz.  

Den Morgen beginnt die Lehrerin jeweils mit einer Achtsamkeitsübung: Die Kinder sitzen still im Kreis, schliessen die Augen und konzentrieren sich auf ihren Körper. Sie sollen beobachten, ohne zu bewerten. Wenn sie irgendetwas in einem Körperteil spüren, dürfen sie die Hand auf diese Körperstelle legen. Stillsitzen und den Körper beobachten – solche Übungen helfen später auch im Unterricht, so die Lehrerin: «Ich beobachte, dass die Konzentrationsspanne der Kinder länger wird, gleichzeitig können sie auch Stress abbauen.» 

Nach der Übung erzählt jedes Kind, wie es sich gerade fühlt. Erst dann ist die Klasse bereit für Mathematik. «Solche Übergänge sind wichtig», sagt Nathalie Bühler. Ein Schultag sei intensiv für alle, da seien Momente der Ruhe, in denen die Klasse gemeinsam etwas für ihr Wohlbefinden tue, wichtig. Das Bewusstsein der eigenen Befindlichkeit sowie derjenigen der anderen sei ein Grundelement der Achtsamkeit. So entstehe ein konstruktiver Umgang mit den anderen und mit sich selbst.   

Primarlehrerin Nathalie Bühler findet, dass sich die Klasse verändert hat, seit sie Achtsamkeit in den Unterricht integriert. «Das Klassenklima hat sich gewandelt und auch das Verständnis füreinander.»

Zu Hause hat man nicht immer die Gelegenheit über Gefühle zu sprechen, deshalb gefällt es mir, wenn wir das in der Klasse tun.

Das bestätigen auch ihre Schülerinnen und Schüler: «Zu Hause hat man nicht immer die Gelegenheit über Gefühle zu sprechen, deshalb gefällt es mir, wenn wir das in der Klasse tun», erklärt Elsa. Anik meint, dass sich mit Achtsamkeit die Konzentration in der Klasse verändert habe: «In der fünften Klasse waren wir sehr unkonzentriert, das ist jetzt viel besser geworden.» Alec kommt nun besser zur Ruhe: «Mir gefällt, dass wir die Übungen jeden Morgen machen, dann bin ich danach nicht mehr so kribbelig und unruhig.» 

Die Lehrerin arbeitet dafür mit dem Achtsamkeitsprogramm MoMento, das eigens für Schulklassen entwickelt wurde. Es ist ein Programm von vielen, das für Lehrpersonen und Familien angeboten wird, um Lebenskompetenzen von Kindern zu fördern.  

Die Lebenskompetenz fördern – das ist auch ein erklärtes Ziel des Lehrplans 21. Sogenanntes sozio-emotionales Lernen umfasst Selbstwahrnehmung, Selbststeuerung, Beziehungskompetenz und verantwortungsbewusstes Entscheiden. Alles Fähigkeiten, die mit Achtsamkeit trainiert werden können. Dazu lasse sich mit solchen Übungen auch die Beziehung zu den Kindern vertiefen. «Kinder lernen besser, wenn sie sich in der Klasse wohlfühlen», erklärt Matthias Rüst, Geschäftsführer von MoMento Swiss.   

Ausschlaggebend sei, dass die Lehrperson selbst diese Prinzipien vorlebe – den Kindern mit Ruhe und Aufmerksamkeit begegne, aber auch mit Struktur und Führung. «Kinder lernen am meisten über Vorbilder.»  

Ein weiteres wichtiges Thema im Schulzimmer ist die Impulskontrolle. Die Kinder sollen üben, wie sie ihre Gefühle regulieren können.  Anhand des Handmodells von Neurowissenschaftler Daniel Siegel lernen die Schülerinnen und Schüler, wie ihr Hirn funktioniert. 

Ein in die Handfläche gedrückter Daumen illustriert eine Gefahrensituation. Die sogenannte untere Etage im Gehirn schlägt Alarm und es entstehen Gefühle wie Angst oder Stress. Aber was können die Kinder dagegen tun? Ruhig durchatmen. Dann kommt das Gehirn zur Ruhe und kann wieder rational denken. MoMento nennt das «die Strategie der Pause». 

Beim Durchatmen legen sich die Finger schützend über den Daumen und ermöglichen so ein überlegtes Handeln. Die Finger symbolisieren die sogenannte obere Etage, die Grosshirnrinde, welche Gefühle reguliert. Mit diesem Handmodell können sich die Kinder diesen «Beruhigungsvorgang» immer wieder in Erinnerung rufen.

Wirkung zeige das zum Beispiel im Sport, so Nathalie Bühler. Wenn eine Mannschaft verliere, hätten sich die Kinder früher so einiges an den Kopf geworfen. Heute würden sie schneller mal sagen: «Stopp, das ist mir zu viel.» Nathalie Bühler und auch die Kinder fühlen sich heute wohler in der Klasse. Und auf die Frage, ob sie gerne unterrichte, antwortet die Primarlehrerin jetzt überzeugt: «Ja, sehr!»

Weniger Stress in der Schule 

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Dreiviertel der Bevölkerung sind zufrieden mit dem Bildungssystem, zeigt eine Umfrage. Kritisiert wird hingegen der Umgang mit lernschwachen Kindern.

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